본 연구는 효과적인 부모참여와 가정-학교 협력 프로그램을 운영하고 있는 유치원들의 사례를 통하여 부모참여의 의미와 실제 및 어려움에 대한 유아교사와 부모의 목소리를 반영하고자 하였다. 연구결과 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 의미는 자원봉사자로서의 참여나 부모교육의 차원을 넘어서는 광범위한 개념으로 다양한 형태의 참여가 존재하며, 모든 형태의 부모참여가 바람직한 결과를 가지고 오는 것은 아니었다. 따라서 가정-학교 협력의 혜택을 극대화하려면 획일화된 프로그램을 운영하기보다는 유아, 부모, 유치원 및 지역사회의 상황을 모두 고려하여 개별 유치원에 적합한 형태의 참여가 이루어져야 한다.

본 연구는 수준별 교육과정이 현장에서 어떻게 운영되고 있는지를 알아보고 앞으로의 바람직한 수준별 교육과정 운영에 도움이 될 수 있는 방향을 모색하고자 하는 것이다. 이를 위하여 경력 1년 이상인 396명의 유치원 교사를 대상으로 설문지 조사와 30명의 유치원 교사를 대상으로 면담조사를 실시하였다. 조사결과 교사들은 유치원 수준별 교육과정의 필요성에 대해서는 인식하고 있었으나 유아의 발달수준을 구분하거나 많은 수의 개별유아에게 적용하는 문제 등에서 어려움이 갖고 있었다.

선행연구들에 의하면, 유아들에게 책을 읽어줄 때 소집단으로 읽어주거나 반복해서 읽어줄 때 유아들의 반응이 많아지고 종류도 다양해진다고 한다. 본 연구에서는 4-6세 유아 48명을 12집단으로 구성하되, 6 집단은 단일연령 집단으로, 6집단은 혼합연령 집단으로 구성하였다. 12집단의 유아들에게 같은 책을 3회 반복해서 들려줌으로써 유아반응에 미치는 읽어주는 횟수와 집단구성 및 연령에 따른 주효과와 횟수, 집단구성, 연령간의 상호작용 효과를 알아보았으며, 집단구성 및 연령에 따른 이해도 차이를 알아보았다. 반복해서 들려줄수록 유아반응이 증가되었으며, 특히 `함께 읽기` 반응이 증가했다. 자신보다 어린 유아와 함께 있을 때 자발적 반응이 많았으나 이해도는 집단구성에 따라 차이가 나지 않았다.

본 연구에서는 문식성 교육과정에 대한 유치원 교사의 견해를 알아보았다. 이를 위해 전라북도에 근무하는 252명의 사립·공립 유치원 교사들에게 문식성 질문지를 사용하였다. 교사들의 문식성에 대한 견해는 문식성 질문지의 점수에 따라 전통주의, 절충주의, 구성주의의 세 가지 견해로 분류되었다. 문식성 질문지는 Lenski, Wham과 Griffey(1998)의 Literacy Orientation Survey를 재구성한 것으로, 유치원 문식성 교육과정의 목표, 교수·학습 원리, 평가 방법의 세 부분으로 구성하였다.  조사 결과 문식성에 대해 전통주의 견해를 가진 교사가 가장 많았고, 그 다음은 절충주의, 구성주의 견해의 순으로 나타났으며, 교사가 가진 문식성에 대한 전체적인 견해와 문식성 교육과정 영역 중 목표, 교수·학습 원리와는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 문학적 중심 접근법과 학습지 중심 접근법에서 교사와 또래, 그리고 개별 유아간의 상호작용이 유아의 창의적 쓰기 활동에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하며, 이를 위해 상호작용의 시발자, 상호작용의 형태, 상호작용의 후 유아의 창의적 쓰기에 나타나는 변화를 살펴보았다. 결과로는 첫째, 두 학급 모두에서 대집단 활동에서는 주로 교사가, 소집단 및 자유선택 활동에서는 유아들이 더 적극적으로 상호작용을 시작하였다. 둘째, 문학적 중심 접근법에서 교사는 주로 유아의 사고를 확장할 수 있는 질문을, 유아는 도움요청하기, 활동에 관한 토의, 혹은 다른 유아 바라보기 등 다양한 상호작용의 형태를 보였으며, 학습지 중심 접근법에서 교사는 주로 설명이나 지시의 상호작용 형태를, 유아는 도움 요청하기와 바라보기 등의 상호작용 형태를 보였다. 셋째, 문학적 중심 접근법에서는 상호작용의 결과 유아의 쓰기가 보다 자세하고 구조화되었으며, 보다 적극적인 참여를 보였고, 학습지 중심 접근법에서는 상호작용의 결과로서 철자법을 수정하거나 주어진 과제에 대한 확인 등이 이루어졌다.

본 연구의 목적은 유치원의 사회적 환경에서 유아들의 만남과 헤어짐의 과정을 이해하고, 만남과 헤어짐의 경험이 유아들에게 어떤 의미를 갖는지 알아보는 것이다. 따라서 본 연구를 위하여 연구자는 유치원에서의 참여관찰을 통하여 질적 연구를 수행하였다. 그 결과 유아들은 만남과 헤어짐의 경험을 통하여 소속과 이탈, 침입과 방어, 공유와 소유 그리고 우정, 수단적 관계와 본질적 관계를 경험하는 것으로 해석하였다.

본 연구는 유치원에서 일어나는 블록놀이에 대한 질적 연구이다. 기존의 연구가 블록의 교육적 효과에 주목하고 있는 반면 본 연구는 블록놀이가 교실에서 과연 교육적 의미를 구현하고 있는가에 대한 의문에서 출발한다. 본 연구의 참여자는 5세 유아 34명과 1명의 교사이며 2001년 3월14일부터 2001년 7월 16일 까지 교실에 대한 참여관찰과 교사와의 심층면담을 중심으로 연구가 진행되었다.  연구결과 전통적으로 유치원에서 가장 많이 사용되었던 유니트 블록이 다양한 조작이 가능한 끼우기 블록(플라스틱 블록)에 의해 밀려나고 있었으며 부족한 양, 공간, 시간으로 놀이가 부실하게 운영되고 있었다. 블록을 차지하려는 경쟁으로 블록영역은 놀이의 흐름이 멈추어 버리고 몇몇 남자 유아들에 의해 독점되어 싸움이 빈번하고 소음이 많은 놀이로 자유놀이의 운영에 상당히 어려움을 주고 있었다.  따라서 본 연구는 유니트 블록의 가치를 호소하고 흥미를 이끌어 낼 수 있는 방법의 모색과 블록놀이의 특성을 고려하는 자유놀이 운영, 하루 동안에 만들고 정리하는 놀이 전개 양식에 대한 재고, 놀이에서의 성차에 관심을 가질 것을 제안하고 있다.

본 연구는 아동의 상위언어 능력(언어적 지식의 분석차원과 언어 처리과정의 통제차원)에 영향을 미치는 관련변인을 알아보기 위하여 총 41명의 영어교육 경험정도가 다른 4세, 5세 아동을 대상으로 상위언어검사, 언어 능력 검사, 그리고 지능 검사를 실시하였다. 그 결과 상위언어 총점 및 하위차원별 점수와 관련변인(연령, 언어능력, 영어교육 경험정도, 그리고 지능)간의 상관관계는 영어교육 경험정도를 제외하고는 모두 상호 유의한 정적 상관관계를 보였다. 다음으로 상위언어 총점은 연령, 언어능력, 영어교육 경험정도, 지능의 순으로 영향력을 가졌다. 또한 언어적 지식의 분석차원은 언어 능력이, 언어적 처리과정의 통제차원은 지능이 가장 큰 영향력을 가졌음이 드러났다.

이 글은 페미니즘과 유아교육의 관계를 해방적 페미니즘관점에서 보다는 근본적 페미니즘의 관점에 서서 이해하려 시도하였다. 근본적 페미니즘 중에서도 정을 `위한` 교육의 관점이 정이 `있는` 교육의 관점보다 페미니즘의 유아교육에 대한 기여를 한층 더 분명히 하고 `근본적으로` 부각시킬 수 있다는 점을 논의 하고자 한다. 더 나아가 정을 바탕으로 하는 페미니즘적 교육은 단순히 남성중심의 교육의 결과 위축된 여성적 특성을 보완하려는 차원을 넘어서서 하나의 일반 교육철학으로 자리 잡을 수도 있다는 점을 밝히고자 한다.

본 연구는 예비유아교사로부터 초임유아교사까지 교사로서 어떤 자아상을 갖게 되는지 알아보기 위해 2년제 유아교육과 학생을 대상으로 2년 6개월 동안의 저널, 토의, 심층면담 등을 통하여 얻은 자료를 질적 분석을 하였다. 연구 결과, 예비유아교사들은 `전통적 교사상 추구형`, `유아중심형-정의적 역할형`, `자기 발전지향형을, 실습생과 초임유아교사들은 `자기발전 지향형`, `유아중심교육실천형`, `정의적 역할 실천형` ,`거부적 상황에 대한 민감형` 그리고 갈등 유형으로 `반성적 태도형`, `환경 순응형`, `거부형` 등이 특징 있게 나타났다.