이 연구의 목적은 외국인 학습자들이 한국어로 글을 쓸 때 보이는 눈동자 움직임의 특성을 파악하여 한국어 쓰기 교육에 기여할 수 있는 함의를 찾는 것이다. 이를 위해 두 가지 유형의 쓰기 문항이 참여자들에게 제공되었고, 이들이 작성한 글에 대한 채점 결과를 토대로 눈동자 움직임 데이터를 집단으로 구분하여 분석하였다.
이러한 절차를 통해 쓰기 과제의 성격에 따라, 그리고 높은 점수를 받는 집단과 그렇지 않은 집단 사이에 눈동자 움직임의 특성이 달라진다는 점을 기본적으로 확인할 수 있었다. 그리고 이를 토대로 쓰기 과정 이론 및 쓰기 교육 이론의 중요한 함의점들이 외국인 학습자들의 한국어 쓰기에서도 공통적으로 중시되어야 한다는 점을 확인하였다.

The purpose of this study is to find out the implications of contributing to Korean writing education by understanding the characteristics of pupil movements when foreign learners write in Korean. To this end, two types of writing items were provided to the participants, and the pupil movement data were classified into groups based on the scoring results of the writings.
This procedure basically confirmed that the characteristics of the pupil movements differed according to the nature of the writing task and between those with high scores and those without. Based on this, the main implications of the writing process theory and writing education theory should be emphasized in common in the Korean writing of foreign learners.

본 연구는 문학교육에서 학습자가 함양하고 신장시켜야 할 능력을 지칭하는 개념으로서 '문학 문식성'에 주목하여 현재까지의 논의를 검토하여 그 의미역과 역할을 정립하고, 향후 논의의 방향성을 제시하고자 하였다. 문식성 개념의 활발한 분화 및 기존 논의의 학습자의 문학 역량의 추상성으로 인해 문학 문식성 논의는 그 동안 구체화되어오지 못했다. 그러나 문식성 개념의 국어교육에서의 역할과 현실을 유연하게 반영할 수 있는 확장성에 의해, 문학 문식성 개념은 국어교육 내 영역으로서의 문학교육에 대한 생산적 논의의 기반이 될 수 있는 가능성을 지닌다.
이에 따라 본 연구에서는 텍스트인 문학의 예술성에 주목하여 문학 문식성의 심미적인 속성을 중심으로 논의하였으며, 특히 심미적 문식성 논의를 통해 문학의 텍스트적 자질과 학습자의 정서를 연관지어 설명하고자 하였다. 한편, 문학 문식성을 학교 밖 문식성 및 전생애적 문식성과 연관지어 학습자가 문학을 자발적으로 향유하는 태도에 대해 문식성의 관점에서 구체화하고자 하였다. 본 연구는 문식성 개념을 바탕으로 하여 그 동안 문학교육의 목표가 되었던 학습자의 능력을 일관적인 관점에서 기술하고자 시도하였으며, 향후 문학 문식성과 관련한 생산적 논의의 토대를 마련하였다는 점에서 의의를 지닌다.

The purpose of this study is to propose directionality to future discussions through the review of the past discussions made up to date which have been taking note of “literary literacy” as a concept which indicates the ability of learners to cultivate and expand throughout literature education. The concept of literary literacy is regarded as a meaningful foothold for discussion in literature education due to the fact that literacy originated from linguistic ability and the notable expandability of the concept. This study focuses on the artistic nature of the literary text, converging into the aesthetic attributes of literary literacy, and attempts to relate the textual qualities of literature to the emotions of learners. And based on the concept of out-of-school literacy and lifelong literacy, discussions were made on the learners' voluntarily enjoying the attitude of literature. This study attempts to delineate learner's abilities, the goal of literary education, through consistent perspective analysis, and moreover, the significance of this study lies on the provided groundwork for productive discussions going on forward.

본고의 목적은 백석의 시가 보여주는 미메시스를 그의 만주시편을 중심으로 살펴 보는 것이다. 이때 미메시스는 일반적으로 이야기하는 imitation과는 다른 개념이다. 즉 모방 대상에 수동적으로 순응하는 것이 아니라 주관적인 의미를 부여하는 것이 미메시스이다. 이 주관적 의미부여가 미메시스인 것은 인식 대상에 대한 심미적 구성 행위를 통해 비감각적인 것의 유사성에 도달하기 때문이다. 이 미메시스는 대상에 대한 주관적 전유행위라고 할 수 있다. 그렇지만, 주관적 전유가 대상에 대한 지배를 의미하지는 않는다. 오히려 주관적 전유는 대상에 대한 객관적이고 정확한 재현이 불가능하다는 사실을 인정하고, 그를 통해 대상과의 유사성을 만들어냄으로서 상호적인 평등관계를 형성하려는 실천적 행위이다. 백석의 만주 시편은 그런 국민국가 너머의 삶의 관계를 보여주는 시편들이다. 이것이 그의 만주시편들이 가지는 미메시스적 언어 형식의 의미이다.

The purpose of this study is to examine the mimesis of Baek Seok's poems, focusing on his Manchurian poems. In this case, the mimesis gives a subjective meaning to the imitation object that is different from the general imitation. This subjective implication is mimesis because it reaches insensitivity similarity through aesthetic constructive action on the object of recognition. This mimesis is a subjective appropriation to the object. However, subjective appropriation does not imply domination over the object. Rather, subjective appropriation is a practical act of recognizing the fact that an objective and accurate representation of an object is impossible, and thereby creating mutual equality by creating similarity with the object. Baek Seok's Manchurian poems are poems that show the relationship of life beyond that nation-state. This is the meaning of the mimetic language form of his Manchurian poems.

2015 개정 교육과정에서는 인문학적 소양을 함양하기 위한 연극 교육을 강조하였다. 본고에서는 교육 현장에서의 연극 교육에 중요한 역할을 할 교과서 중 희곡 제재를 사용한 단원의 내용을 비판적으로 고찰하였다.
교과서를 분석한 결과, 다음과 같은 문제가 발견되었다. 첫째, 단원의 배치가 편향되어 있었다. 연극단원의 경우 운영 시기와 방식의 자율성이 강조되어 있었으나 다른 학년의 경우 학기 말에 연극을 해 보는 단원이 배치되어 있어 연극 교육의 특성에 맞지 않았다. 둘째, 제재가 지나치게 단순하였다. 널리 알려진 이야기를 희곡으로 바꾸어 쓴 제재가 많았으며 학생들이 일상생활에서 겪는 문제를 다룬 제재는 없었다. 셋째, 연극 교육의 핵심이라 할 수 있는 인물에 대한 해석 과정이 부족하였다. 넷째, 용어 사용에서 혼란이 있었다. '극본'의 경우 의미를 제시하는 시기가 맞지 않았으며 '역할극'은 시기에 따라 용어의 의미가 달리 쓰였다.
분석 결과를 바탕으로 연극 교육의 특성을 고려한 단원 배치, 다양한 희곡 제재의 계발, 희곡 제재의 학년별 균형 있는 배치, 인물에 대한 해석 활동의 강화를 주장하였다.

The 2015 revised curriculum emphasizes theater education to cultivate humanities. This study critically examined Korean textbook0s because textbooks are important in the classroom.
Analysis of the textbook revealed some problems. First, the unit is biased. This arrangement does not fit the characteristics of drama education. Second, materials are too simple. Most of the materials were made by converting widely known stories into plays. Third, there was a lack of core activities 'if as~' in drama education. Fourth, the use of terminology related to drama education is incorrect.
Based on the results of the analysis, I suggest proper placement of drama units, development of various play materials, balanced placement of play materials, and emphasis on interpretation activities for characters.

이 연구는 인물의 마음 읽기 교육 방법에 대해서 논의하였다. 먼저 '마음이론'에 대한 연구 성과를 토대로 인물의 마음 읽기에 대해 이론적 논의를 전개하였다. 다음으로 인물의 마음 읽기에 관여하는 작용 기제를 제시하였다. 인물의 마음 읽기 과정에서 핵심적인 작용 기제는 추론과 상위표상이다. 추론은 인물의 마음 상태에 대한 정보를 포착하여 새로운 정보를 도출하는 과정에 활용되며, 상위표상은 독자가 인물에게 귀속시킨 인물의 마음을 내적으로 다시 한번 표상한 것이다. 마지막으로 인물의 마음 읽기 교육 방법을 제안하였다. 구체적 교육 방법으로는 '인물의 마음 추론을 위한 전략적 관찰자 되기', '시간의 흐름에 따른 인물의 마음 추적하기', '인물의 마음 추론 결과를 뒷받침하는 이유 찾기' 등이 있다. 이 연구에서는 마음에 대한 인지과학의 최근 성과를 토대로 인물의 마음 읽기 교육의 새로운 방향을 제안하고자 하였다. 앞으로 인지 과학의 연구 성과를 활용하여 인물 교육 이론의 갱신과 더불어 인물 이해의 새로운 시각을 확보하기 위한 후속 연구가 이어지길 기대한다.

This study discussed the direction of the contents of mind reading education for the characters. First of all, based on the research results on 'theory of mind', the theoretical discussion about the reading of the character's mind was developed. Next, the mechanism of action involved in reading the mind of the person was presented. The key mechanisms of action in the reading process of a person's mind are inference and representation. Inference is used in the process of capturing information about the state of a person's mind and deriving new information, and the upper representation is a representation of the person's mind internally once again attributed to the person. Lastly, I suggested a method for teaching the mind reading of the characters. Specific education methods include 'becoming a strategic observer', 'tracking the minds of people', and 'reasoning minds using world-knowledge.'

이 연구는 한국어 수업에서의 발생하는 상호작용 양상을 분석하여 교수 개선안을 위한 기초 자료로서 토대를 마련하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 Moskowitz(1971)의 외국어 상호작용 분석 도구(Foreign Language Interaction Analysis System)를 활용하여 초급 한국어 우수 수업과 일반 수업의 상호작용 양상을 비교 분석하였다. 두 그룹 수업은 공통적으로 '교사 발화>기타>학습자 발화' 순의 비율로 나타났는데, 일반 수업에서는 교사 발화(55.21%) 대비 학습자 발화(13.18%) 비율이 너무 낮아 학습자의 상호작용 참여 기회를 늘릴 필요가 있는 것으로 나타났다. 교사 발화에서는 '감정 다루기, 칭찬 또는 격려하기, 지시하기, 반복 연습 지시하기'가, 학습자 발화에서는 '학습자의 제한적 반응, 학습자의 자유/주도적 반응'이, 기타 항목에서는 '시청각 매체로 인한 침묵, 과제 지향적 혼란, 웃음'에서 유의미한 차이를 보였다. 학습자의 모국어는 두 그룹의 수업에서 거의 사용되지 않았으며, 교사의 비언어적 소통 방식은 언어 소통의 보조 수단으로 사용되었다.

The study was aimed at analyzing the patterns of interactions occurring in Korean classes and laying the groundwork as basic data for the teaching improvement plan. To this end, interaction patterns of the best-performing and general Korean grammar classes were compared and analyzed using Moscowitz (1971)'s Foreign Language Interaction Analysis System (FLint). The analysis results showed that the two groups' classes were commonly followed by 'Teacher Talk>Others>Student Talk'. There were significant differences in 'Deals with feelings, Praises or encourages, Gives directions, Directs pattern drills' in Teacher talk, 'specific Student response, open-minded or student initiated Student response' in Student talk, and Silence-AV, work-oriented Confusion, Laughter in Others. The learner's native language was rarely used in the classes of the two groups, and it was apparent that the teacher's nonverbal communication style was being used as an aid to language communication.

문학교육에서 은유, 직유, 환유, 제유, 상징을 비롯한 다양한 문학적 표현과 그 심미적 효과를 다루어야 하는 이유는 문학적 표현을 이해하는 일이 세계를 인식하고 사유하는 원리를 이해하는 일과 직결되기 때문이다. 본고에서는 다양한 문학적 표현 중에서도 수준 낮은 비유로 평가절하되어 왔던 직유의 표현 효과에 주목하였다.
직유는 원관념과 보조관념의 유사성을 제시하면서도, 두 대상을 매개어를 통해 결합시킨다는 점에서 온전히 일치시키지는 않는다. 이와 같은 직유의 특징은 작품에 은유로는 표현되지 않는 독특한 심미적 효과를 부여한다. 특히 문태준의 작품에서 직유는 시적 대상을 수단화하지 않는 수평적 세계관, 원관념에서 보조관념으로의 지향을 바탕으로 한 가변성과 역동성을 표현하고, 술어 작용의 긴장력을 토대로 생산적인 표현을 만들어내는 고유한 독창성과 심미성을 지닌다.
문학적 표현은 교육의 장에서 장식적 기교나 기술이 아니라 세계를 이해하고 표현하는 원리로 다루어져야 한다. 이를 위해서는 문학적 표현 효과에 대한 구체적인 규명과, 수준별로 위계화된 교육 내용의 마련이 선행되어야 한다. 문학 언어를 이해하고 해석하는 능력의 발달은 곧 일상적인 언어 및 사유 능력의 발달을 가능하게 할 것이다.

Understanding literary expressions such as metaphor, simile, metonomy, synecdoche and symbol is related to understanding principles of recognizing and thinking about the world. This paper especially pays attention to simile that had been undervalued as a low-level metaphor.
Moon Tae Jun's works are classic examples that demonstrate beauty and creativity of simile. First, in his works, simile describes an equal world by not identifying the tenor with the vehicle and reversing the hierarchy of them. Second, based on its orientation from the tenor to the vehicle, simile gives variability and dynamics to the work. Third, simile creates vital expressions by using predicate that mediates the tenor and the vehicle.
In order for the development of students' cognition and reason in literary education, aesthetic effects of various literary expressions should be identified. The development of literary competence would be directly related to the development of general linguistic competence.

본 연구의 목적은 한국어 속담 교육에서 의사소통 기능 반영의 필요성을 고찰하고 의사소통 기능을 반영한 속담의 교육 방안을 제안하는 데 있다. 이에 본고에서는 속담의 의사소통 기능에 주목하여, 속담 교육 내용에 의사소통 기능 반영의 필요성을 살펴보았다. 3종의 한국어 교재를 대상으로 교재 내에서 속담의 제시 방법과 의사소통 기능을 분석하였다.
분석 결과, 상당수의 속담이 전후 맥락 없이 단순한 나열식으로 의미와 형태만 제시되거나 공기하는 표현 없이 제시되기도 하였다. 또한 교재에서 속담이 특정 의사소통 기능에 편중되어 사용되거나 그 제시 과정에서 개별 속담이 가지는 대표적인 의사소통 기능이 명확히 드러나지 않는 경우도 있었다. 이를 토대로 본고에서는 속담의 의사소통 기능을 중심으로 교재가 구성되고 속담 교육 내용에서 중점 기능에 대한 정보가 포함되어야 한다고 제안하였다.

This study aims to consider the necessity of reflecting communicative functions in Korean proverb education and to suggest a Teaching method of Proverbs reflecting communicative functions. Hence, this study focused on the communicative functions of proverbs and examined the necessity of reflecting the communicative function in the content of proverb education. This study analyzed 3 kinds of Korean textbooks and analyzed the presentation method and communicative function of proverbs in the textbooks. As a result of the analysis, The textbooks presented a lot of proverbs without context or only meaning and form. Also, proverbs in textbooks are biased to specific communicative functions and the representative communicative functions of proverbs was not clearly revealed in the process of presenting proverbs. Based on this, this study suggested that the teaching materials should be composed focusing on the communicative functions of proverbs and that the information on the representative function of proverbs should be included in the content of proverb education.

FK506, also known as tacrolimus, is a clinically important immunosuppressant drug and has promising therapeutic potentials owing to its antifungal, neuroprotective, and neuroregenerative activities. To generate various FK506 derivatives, the structure of FK506 has been modified by chemical methods or biosynthetic pathway engineering. Herein, we describe the mode of the antifungal action of FK506 and the structure-activity relationship of FK506 derivatives in the context of immunosuppressive and antifungal activities. In addition, we discuss the neurotrophic mechanism of FK506 known to date, along with the neurotrophic FK506 derivatives with significantly reduced immunosuppressive activity. This review suggests the possibility to generate novel FK506 derivatives as antifungal as well as neuroregenerative/neuroprotective agents.