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독서연구 update

Journal of reading research

  • : 한국독서학회
  • : 사회과학분야  >  기타(사회과학)
  • : KCI등재
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  • : 연속간행물
  • : 계간
  • : 1598-9607
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수록정보
수록범위 : 1권0호(1996)~54권0호(2020) |수록논문 수 : 557
독서연구
54권0호(2020년 02월) 수록논문
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KCI등재

1고전 독서법에서의 '단락(段落)'의 개념과 현대 독서법에의 적용

저자 : 천원석 ( Cheon Won-seok )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 9-37 (29 pages)

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현대 독서법에서 사용하고 있는 단락은 영어 paragraph의 번역어로 문장론에서 발생한 것이다. 이 개념은 단락을 중심 문장과 뒷받침 문장으로 구성된 구조물로 바라본다. 하지만 고전 독서법에서 단락은 독서 개념이었으며, 각각의 의미를 지닌 글자와 구의 집합체로 인식하였다. 고전 독서법에서 독서란 텍스트의 의미를 정밀하게 파악하는 것이었다. 이러한 개념은 주희가 오경 중심의 유학을 사서 중심의 유학으로 바꾸면서 본격적으로 인식되었다. 이를 위해『대학』과 『중용』을 제대로 읽기 위한 방안으로 텍스트를 의미 단위별로 나누어서 읽기 시작하면서 단락 개념이 주목받기 시작하였다.
주희는 텍스트의 의미를 파악하기 위해 텍스트 전체가 아닌 하나의 단락을 대상으로 반복, 숙독과 정독, 암송 및 느리게 읽기를 강조하였다. 그리고 단락을 제대로 이해하기 위해서는 '봉하처'라고 부르는 텍스트의 틈새를 통해 그 단락의 의미 속으로 파고 들어가야 한다고 했다. 즉, 봉하처를 찾는 것이 그 단락, 나아가 그 텍스트의 의미를 제대로 이해하는 것으로 본 것이다. 이러한 개념은 현대의 독서 교육이 놓치고 있는 부분을 대체 혹은 보완할 수 있는 유용한 수단이 될 수 있을 것이다.


The paragraph used in modern reading are derived from the syntax of the English paragraph. This concept recognizes a paragraph as a structure consisting of a topic sentence and a supporting sentence. In classical reading, however, paragraphs were a reading concept and were recognized as a collection of letters and phrases with their own meanings. In classical reading, reading was a precise grasp of the meaning of the text. This concept was recognized in earnest as Zhu Xi changed his study of the Five Classics(五經;Wujīng) into the Four Books (四書;Sìshu) study. For this, the concept of paragraph began to attract attention as texts were divided into semantic units and read as a way to properly read "The Great Learning" and "The Doctrine of the Mean modern".
In order to understand the meaning of the text, Zhu Xi emphasized repetition, perusal, recitation and slow reading on a single paragraph rather than the entire text. And in order to understand the paragraph properly, he had to dig into the meaning of the paragraph through a gap in the text called 'sewing crevice'. In other words, finding a place to look at is to understand the meaning of the paragraph and even the text.

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2내재적 독서 동기 촉진 교수 전략에 대한 이론적 탐색 : 외적 보상이 내재적 독서 동기에 미치는 영향을 중심으로

저자 : 류수경 ( Ryu Su-kyeong )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 39-64 (26 pages)

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본 연구는 외적 보상과 내재적 동기의 관계에 대한 이론적 논의를 검토하여 학습자의 내재적 독서 동기를 촉진하기 위한 교사의 교수 전략의 원리와 방법을 도출하였다.
외적 보상을 제공하는 것은 행동주의적 접근으로서 현재 학교 현장에서 많이 사용하는 독서 동기 촉진 전략이다. 그런데, 외적 보상을 제공하는 것은 '미니맥스 전략'을 사용하게 하고 오히려 내재적 독서 동기를 떨어뜨리는 등 '보상의 숨겨진 대가'가 나타난다. 이러한 현상의 원인과 대책을 살펴보기 위해 본 연구에서는 동기에 대한 내인성 귀인 이론, 과잉정당화 이론, 인지 평가 이론을 검토하였다. 그 결과 인간은 외적 보상에 따라 기계적으로 반응하여 행동하는 존재가 아니라, 자신을 둘러싼 외적인 상황과 상호작용하면서 자신의 행동을 조절하는 능동적인 존재이기 때문에, 보상이 제공되었을 때 오히려 내재적 동기가 낮아질 수 있으며, 통제적이지 않고 정보적인 방식으로 보상이 주어질 경우에는 내재적 동기가 저해되지 않을 수 있다는 점을 확인하였다.
이상의 이론적 논의를 종합하여 학습자의 내재적 독서 동기를 촉진하기 위한 접근법으로는 행동주의적인 접근이 아니라 인본주의적이고 인지주의적인 접근을 제시하였고, 교수 전략의 원리는 독서 과제를 설계하고 제시하는 단계에서는 자율성 욕구 충족의 원리, 독서 수행에 대한 피드백 단계에서는 유능성 욕구충족의 원리를 제시하였다. 자율성 욕구를 충족시키기 위한 독서 과제 설계 및 제시 전략의 방법으로는 정보적 방식으로 선택권을 제공하기, 독서 과제를 수행하는 합리적 근거 제공하기를 제시하였고, 유능성 욕구를 충족시키기 위한 독서 수행 피드백 전략의 방법으로는 정보적인 칭찬과 함께 유형적 보상 제시하기, 독서와 관련된 보상 주기, 예상하지 못한 보상 주기를 제시하였다.


This study focused on theoretical discussions on the relationship between external rewards and intrinsic motivations to draw implications for teachers 'teaching strategies to promote learners' reading motivation.
Providing external rewards is a behavioral approach and is a popular strategy for promoting reading motivation in current school settings. However, providing external rewards results in 'hidden costs of rewards' such as using 'minimax strategy' and reducing intrinsic reading motivation.
In order to examine the causes and countermeasures of this phenomenon, this study examined the Endogenous Attribution Theory, Overjustification Theory, Cognitive Evaluation theory for motivation. As a result, human beings are not beings that react mechanically to external rewards, but are active beings that control their behavior while interacting with external situations surrounding them, so that incentives can be lowered when rewards are provided. It also confirmed that intrinsic motivation may not be impaired if compensation is given in an uncontrolled and informative manner.
Through the above theoretical discussion, this study emphasized the humanistic and cognitive approach, not the behaviorist approach, as an approach to promoting learner's intrinsic reading motivation. The principles of teaching strategy suggested the principle of meeting the needs of autonomy in designing and presenting the reading task and the need of competence in the feedback stage of reading performance. As strategies for designing and presenting reading tasks to meet autonomy needs, it is suggested to provide learners with the authority to choose in an informative manner and to provide a rational reasons for performing reading tasks. As a strategy for a feedback on reading performance to meet competency needs, it is suggested to give tangible rewards along with informative compliment, reading-related reward, unexpected reward.

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32018 국민의 읽기 능력 조사 결과 분석

저자 : 이효정 ( Lee Hyo-jung ) , 김혜정 ( Kim Hye-jeong )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 65-102 (38 pages)

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이 연구는 2018 국민의 국어능력 실태 조사에서 실시한 읽기 영역의 조사과정과 결과를 밝히고 논의하는 것을 목적으로 한다. 이 연구에서 대상으로 삼은 국민의 국어능력 실태 조사는 5년 주기로 실행되는 조사로서, 읽기 영역에서는 2013년 연구의 설계를 기반으로 조사 도구를 설계하되, 문식 환경의 변화를 반영하기 위해 평가 요소를 세분화하고 텍스트를 다양화하였다. 조사는 20세에서 69세의 성인 남녀를 대상으로 하였으며, 가형 2500명, 나형 2500명, 통합형 500명으로 나누어 실시되었다.
조사 결과, 국민들의 평균적인 읽기 능력은 3수준으로 나타났다. 구체적으로는 4수준의 비율이 21.1%, 3수준의 비율이 38.5%, 2수준의 비율이 33.1%, 1수준의 비율이 7.3%로 나타났다. 변인별로 살펴보았을 때 성별 변인에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 연령 변인에서는 20대·30대의 읽기 능력이 60대보다 유의한 수준에서 높고, 지역 변인에서는 중소도시의 읽기 능력이 대도시보다 높은 것으로 나타났다. 직업 변인에서는 정신노동자의 읽기 능력이 육체노동자보다 높고, 학력 변인에서는 학력이 높아질수록 읽기 능력이 우수한 것으로 나타났다. 이러한 조사 결과를 바탕으로 국제적인 읽기 능력 평가와 비교를 통해 향후 국민의 읽기 능력 조사 설계를 위한 제안을 하였다.


The purpose of this study is to analyze the survey process and result of reading ability part in “Analysis of The 2018 National Assessment of Korean Lanugage Ability”. The research tool in the reading area is designed based on the 2013 study, but the evaluation factors and texts are subdivided to reflect the changes in the literacy environment. The survey is conducted on adult men and women aged 20 to 69 years. The survey is divided into 2500 subjects in 가-type, 2500 subjects in 나-type, and 500 subjects in 통합-type.
According to the survey result, the average reading ability of Koreans is measured at 3 levels. For specific grade ratings, Level 4 is 21.1%, Level 3 is 38.5%, level 2 is 33.1%, Level 1 is 7.3%. When the results were analyzed by variables, there is no significant difference by gender. The reading ability of 20s, 30s is higher than that of 60s, and the reading ability of small & medium cities is higher than that of large cities. By occupation, mental laborers's reading ability is higher than physical laborers. By educational level, the higher the educational level, the better the reading ability. Based on the survey results, this study proposed a design for the future Korean reading ability survey through comparison with international reading ability evaluation.

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4중학생 읽기부진 진단을 위한 추론적 이해 검사 도구 개발 연구

저자 : 최영미 ( Choi Yeong-mi ) , 박영민 ( Park Young-min )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 103-133 (31 pages)

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추론적 이해 능력은 읽기 이해 능력의 측정에 중요한 지표가 된다. 추론적 이해 능력을 측정함으로써 읽기 수준을 파악할 수 있으며 읽기부진을 진단할 수 있다. 그러나 이를 측정할 수 있는 검사 도구는 한정되어 있어 중등학생의 추론적 이해 능력에 대한 실태를 파악하는 데 한계가 있다. 이에 중등학생을 위한 추론적 이해 능력 검사 도구를 개발할 필요가 있다.
중학생을 대상으로 한 추론적 이해 검사는 연결 추론과 정교화 추론의 2가지 요인을 바탕으로 어휘 의미 추론, 핵심 내용 추론, 인과관계 추론, 생략 정보추론, 사건 추론, 인물 정서 추론의 6가지 하위 영역으로 설정하였다. 이를 바탕으로 빈칸 메우기 검사 유형의 총 20문항으로 검사 도구를 구성한 후 앵고프 방식에 따라 읽기부진 진단 기준을 설정하였다.
개발한 검사 도구를 활용하여 경기·인천 지역의 일반계 중학교 2학년, 659명을 대상으로 실시였다. 그 결과 이 검사 도구의 신뢰도는 .807로 높은 편이며 난도는 -1.359로 쉬운 편이고, 변별도는 1.407로 높은 편이다.
이후 후속 연구에서는 추론적 이해 능력을 바탕으로 한 보다 많은 문항을 개발하고 중학생의 다른 학년 및 고등학생을 위한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.


The purpose of this study is to develop and validate the inferential comprehension assessment to measure the inferential comprehension ability of middle school students and to diagnose reading comprehension difficulties.
The assessment of the students' ability to inferential comprehension was set up as six sub-areas based on two factors: Two factors is bridge inference and elaboration inference. Bridging inference consists of word meaning inference, main idea inference, cause and effect relationship inference, omitted information inference. Elaborative inference consists of event (in narrative text) inference, and emotion of character(in narrative) inference.
This assessment consisted of 20 questions based on the Close test. and the reading level was set according to the Angoff method. The reliability of this test tool is .807, which is high in real time for 659 second grade students in general middle schools in Gyeonggi and Incheon using the developed assessment tool. In addition, the difficulty is easy to -1.359, and the discrimination is 1.407. In the future, more questions should be developed based on inferential comprehension ability and further studies for other grade of middle school students and high school students should be continued.

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5초등학생 및 중학생을 위한 범용 읽기 동기 척도의 개발 및 타당화

저자 : 박성석 ( Park Seong-seog ) , 양수연 ( Yang Soo-yeon ) , 민병곤 ( Min Byeong-gon )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 135-168 (34 pages)

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본 연구에서는 읽기 동기의 개념을 논의하고 1~9학년 학습자를 대상으로 이를 측정하는 척도를 개발, 타당화하고자 하였다. 국내외 선행연구들을 검토하여 측정의 관점에서 거론되는 읽기 동기가 습관적 읽기 동기에 해당하며, 내적 동기와 외적 동기로 구분될 수 있음을 논의하였다. 이를 바탕으로 내적 동기에 해당하는 호기심과 몰입, 외적 동기에 해당하는 경쟁심, 인정, 성적, 순응, 과제회피, 보상, 상황회피의 총 9가지 하위 구인을 설정하였다. 예비문항 44개에 대해 3~4학년 학생 462명이 응답하게 한 후 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 다수의 문항이 제거 혹은 수정될 필요가 있음을 확인하였다. 새로 마련한 본 문항 34개에 대해 1~9학년 학생 2,662명이 응답하게 한 후 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 5개 문항을 제거한 29개 문항을 통한 측정 결과가 본 연구에서 가정한 요인 구조에 적합함을 확인하였다. 결론에서는 최종 선별한 29개 문항이 연구에서 어떤 활용 가치를 갖는지 논의하는 한편, 후속 연구를 위한 제언을 하였다.


This study discussed the concept of reading motivation and developed and validated the scale for measuring reading motivation of students in the first to ninth grade. After reviewing foreign studies as well as domestic ones, we discussed that the reading motivation mentioned in terms of measurement corresponds to a habitual reading motivation and can be divided into intrinsic and extrinsic motivations. Based on the concept of reading motivation, a total of nine constructs were established: curiosity and involvement for intrinsic motivation; competence, recognition, grades, compliance, work avoidance, reward, and situation avoidance for extrinsic motivation. 462 of third and fourth graders responded to 44 preliminary questions and exploratory factor analysis was conducted. The analysis confirmed that a few questions needed to be removed or modified. The 34 newly prepared questions were answered by 2,662 students in the first to ninth grade and confirmatory factor analysis was conducted. The results of the measurement in 29 among 34 new questions were proved to be suitable for the factor structure assumed in this study. The conclusion discussed the value of using the last 29 selected questions in the future studies and made suggestions for future research.

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6협력학습을 활용한 논증 교수·학습이 의사소통 성찰 태도에 미치는 효과

저자 : 장성민 ( Chang Sung-min )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 169-201 (33 pages)

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이 연구는 대화적 속성을 공유하는 교육 내용으로서 논증과 교육 방법으로서 협력학습의 교실 교수·학습 적용이 대학생의 의사소통 성찰 태도의 향상에 어떻게 기여하는지 유사 실험 설계를 적용하여 분석하였다. 이를 위해 실험집단과 대조집단을 나누어 협력학습 활용 여부에 따른 교육적 개입의 효과 차이를 살펴 보았으며, 학문 목적 의사소통에 일상적으로 노출되어 있는 대학생집단의 특수성을 고려하여 교육적 개입을 적용하지 않은 통제집단을 별도로 설정하여 실험집단, 대조집단의 결과와 비교·분석하였다. 연구 결과 협력학습활용 여부에 관계 없이 논증을 가르치는 것의 교육적 효과는 의사소통 성찰태도의 하위 구인 가운데 “전제 성찰”에서, 협력학습을 활용하여 논증을 가르치는 것의 교육적 효과는 “내용·과정 성찰”과 “전제 성찰”에서 각각 유의하였으며, 이를 바탕으로 의사소통 학습 맥락에서 청중을 외면화·실체화하는 것의 중요성을 제안하였다.


This study analyzed how argumentation and collaborative learning, which share a dialogicality, contribute to improving undergraduates' reflective attitude toward communication by applying a quasi-experimental design. By dividing the experimental group and the comparison group, the difference in the effect of intervention was examined depending on whether collaborative learning was used or not; further, in consideration of the characteristics of undegraudates familiar to academic communication, a control group without intevention was set up and compared with those two groups. The result shows that the effect of teaching argumentation without using collaborative learning is significant in “premise reflection” among constructs of reflective attitude toward communication, whereas the effect of teaching argumentation using collaborative learning is significant in “content and process reflection” as well as “premise reflection.” The importance of externalizing the audience in the context of teaching and learning communication has been suggested.

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7복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소 개발 연구

저자 : 편지윤 ( Pyun Ji-yun ) , 서혁 ( Suh Hyuk )

발행기관 : 한국독서학회 간행물 : 독서연구 54권 0호 발행 연도 : 2020 페이지 : pp. 203-244 (42 pages)

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이 연구는 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기 교육의 토대 마련에 기여하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 기존디지털 리터러시, 미디어 리터러시 검사 도구의 평가 틀을 분석함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 평가 요소를 어떻게 설정하고 있는지 살펴보았다. 또한 국내외 교육과정에서 복합양식 텍스트 읽기 관련 학습 요소를 어떠한 폭과 깊이로 마련하고 있는지를 심층적으로 살펴보았다.
기존 연구 성과에 대한 분석을 토대로, 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가요소를 마련하였다. 사실적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 '탐색'과 '내용확인'을 제시하였으며, 추론적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 '통합 및 관계 생성'과 '정교화 및 해석'을 제시하였다. 마지막으로 비판적 이해 범주에 해당하는 요소로는 '평가'와 '재설계'를 하위 요소로 제시하였다.
또한 각 평가 요소의 내용을 양식-텍스트-맥락 차원에서 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 상세화·체계화하고자 하였다.


The purpose of this study is to develop a cognitive assessment elements of multimodal text reading. For this, framework of the existing digital literacy and media literacy test was analyzed. In addition, the study analyzed domestic and international curriculums in depth to examine learning elements related to reading of multimodal text.
By reviewing previous studies, we have prepared a cognitive assessment element for reading of multimodal text. The assessment elements corresponding to 'literal comprehension' were presented as 'navigate' and 'identify of contents', and the assessment elements corresponding to 'inferential comprehension' were presented as 'integration and relationship making' and 'sophistication and interpretation'. Lastly, as elements of 'critical comprehension', 'evaluation' and 'redesign' are presented as sub-elements.
In addition, the content of each assessment element was prepared in the 'mode-text-context' to attempt to systematize the cognitive assessment element of multi-form text reading.

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